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現代教育原理案例分析題答案

現代教育原理案例分析題答案

1、小李失學誰之罪

小李,男,12歲,小學五年級學生,曾留級,原在城北小學讀書。暑假,小李家因城市規劃拆遷至實驗小學附近,全家戶口隨即由公安局統一遷到實驗小學學區范圍內。放假時,城北小學教導處將轉學證開給小李。開學時,小李在父母陪同下滿心歡喜來到實驗小學教導處辦理插班手續。實驗小學在縣城內聲譽極高,學額爆滿,教導主任以無法接納為由將小李拒之門外。小李回到城北小學,城北也不予以接收,理由是戶口不在城北小學學區,轉學證已開出,學籍已不在保留。開學已三天,兩所學校推來推去。小李父母到當地教育局反映,教育局找實驗小學領導,該校領導兩手一攤說,上級規定每班不得超過45人,先已經60人,再收無法安排課桌,也不符合教學衛生要求。教育局找城北小學,城北小學振振有詞:《義務教育法》規定“就近入學”,實驗小學沒理由不收。一個星期過去了,小李還沒有學上,這是誰的過錯?

你認為應該如何解決這類問題?采取什么措施?

答題思路:

1.在《中華人民共和國義務教育法》頒布多年后出現這種情況實在是一種令人遺憾的事情。

2.按照“義務教育法”中關于“就近入學”的規定,實驗小學應接受小李入學,該校以名額爆滿為由拒絕接收是不對的,既然每班已超過60人,已經不符合教學衛生要求,難道多收一個孩子就達到極限了?因為孩子是差生就將其拒之門外,合情但悖理。

3.解決問題的辦法:一是教育局、學校和學生家長坐下來,冷靜商量解決的對策。作為學校領導和教育工作者應該知曉,孩子的可塑性是極大的,孩子成績不好,有自身的原因,也有學校、家庭、教育方法等多方面的原因,但不能因此將正在接受義務教育的孩子拒之門外。二是如果商談解決不了問題,可用義務教育的強制性,自上而下地予以解決。當然這不是一個好辦法。

2、某地四名初三女學生,相約服鼠藥自殺,其中兩名因搶救無效死亡,一名重度昏迷成植物人,另一名經搶救脫險后休學在家。學生為什么想自殺?原來是在初三期中考試后,學校進行全年級大排隊,張榜公布成績,并又重新調整座位。結果四個孩子被調整到最后一排。這樣,孩子們就給父母寫了一份遺書,說我們這次考試沒考好,我們沒臉見你們。他們還給班主任老師也寫了一封信,說某某老師,我們自殺不怪你,怪我們自己沒有好好學,如果領導、校長追究你的話,你就把這封信給他們看。

你如何看待這一事件?從素質教育角度談談你的認識。

答題思路:

1)這種悲劇對應試教育無奈、無助的消極的反抗,著實令人扼腕、痛心。如果繼續實施應試教育,這不會是最后的一例。

2)這是教育的失敗,因為教育的實質是培養人,培養人是為了人的發展,適應社會的需要和發展。但應試教育異化了人的發展進程,只以分數衡量人、評價學生,當成績不理想時,則萬念俱灰,這實在有違教育的初衷。

3)教育必須改革,為了孩子,為了國家的未來,實施素質教育刻不容緩。因為素質教育注重的是全體學生的發展,注重的孩子的全面發展,發展的是個體的精神和能力,即使考試不理想,還可以從自身的實際出發,選擇自己的強項,以適應未來社會和生活的發展。

4)令人遺憾的是,就在我們學習的同時,就在我們黃石地區,幾所好的中學依然在根據考試分數分派坐位,老師理直氣壯,家長惟命是從,我們什么時候才能盼來素質教育的春天?這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專利,在全國不知多少??稍捰终f回來,在教育資源嚴重不足的情況下,也只有應試的分數又一定的公平性。

3.據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查,中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示,中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘,而其他國家孩子學數學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是,中國學生為這個“計算能力世界第一”付出的不僅僅是時間,而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中,認為自己有好奇心和想象力的只占

4.7%,而希望培養想象力和創造力的只有14.9%。

讀了這一案例,你有什么感觸?請從素質教育的重點來分析。

答題思路:

1)讀罷此案例,心中唏噓不止。思考的一個問題是:用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創造力資源換來“計算能力世界第一”值得嗎?

2)我們的先人曾放言“人是最可寶貴的”,人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源,尤其是孩子,他預示著聰慧、年輕、美好和創造力及發展前景,但這個“計算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源,是一種超值的付出,無論怎樣算計都是不經濟的。

3)救救我們的孩子,實施素質教育,根據人的生理、心理發展規律實施教育,保護好孩子的好奇心、想象力、創造力,把他們從過重的課業負擔下解放出來,還其歡樂、愉快的童年,還其游戲、歌唱、跑跳的童年。

4)當我們還未找到更好的開發兒童智力資源的時候,如果只是應試教育――僅僅記憶力得到運用的話,不如先對資源進行保護。不需要去爭徒有虛名的什么“世界第一”。

4.據北京教科院基礎教育研究所2001年7—9月的調查:80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長,且有41.8%的家長認為,實施素質教育就是搞課外活動,有2/3的教師把素質教育理解為“合格加特長”。

你怎樣看待這種認識?素質教育的涵義是什么?

答題思路:

1)說明人們開始重視素質教育,但這些認識均有失偏頗,偏頗表現在對素質教育的片面理解上:素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2)應該澄清的幾個概念:

①素質與特長與素質教育的關系:特長是一種或幾種技能和能力,而素質是是指個體所具有的某個方面的品質或條件。素質教育則是通過教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動德發展,為其今后的發展創造條件。三者之間有聯系,能夠互相促進。但不能一味認為素質教育就是發展孩子的特長,而是要根據孩子的實際素質,有選擇地學習特長,這就要注意平素多觀察孩子,注意引導孩子的興趣,因勢利導發展孩子的特長,否則,不僅無益,反而會阻礙孩子的發展。

②素質教育與課外活動的關系:從概念上講,課堂活動、課外活動都是學校教育活動的內容,他們都應當遵循同樣的教育原則,就是說,課堂教學、課外活動都應當是按照素質教育的要求進行,如果課堂教學是應試教育,課外活動搞素質教育,則會混淆視聽,是教育者和受教育者不知所終。目前,這種情況在基礎教育中是普遍現象,教師、家長均是這樣認識的,所以,現在孩子們累,就是既要應付應試教育的課業負擔,又要承擔素質教育的活動負擔,不管你愿不愿意,喜不喜歡,學校、家庭協調壓制孩子,這種現象值得注意。

③關于“合格”的認識。這里老師講的合格,實際是指的考試“合格”,是一個狹窄的概念。作為素質教育的“合格”,是講的全面發展,尤其是在人格發展上?!昂细瘛奔犹亻L,只是對素質教育的片面認識。

④案例列舉的觀點,不是個別現象,而是時下渴望素質教育的中國人對素質教育的理解,也可以說是人們對這一問題的感性認識,但愿這一過程縮短一點,盡快上升到對素質教育的理性認識,是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。

5.這些孩子真是傻子嗎?

今年秋季開學不久,類似學校通知新生家長為孩子做“智育測驗”的事件時有發生。家住老西門附近的一位劉姓家長反映:她的女兒從小嬌生慣養,并有外祖父母領管,因

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